Povrchné listovanie písmen u dospelých začína pripomínať stav závislosti, hovorí Hana Košťálová, popredná odborníčka na čítanie a kritické myslenie. Ako to teda robiť správne, aby sme nestratili schopnosť hlbokého čítania, ako vzbudiť v deťoch vášeň pre knihy a prečo je to pre náš život nevyhnutné?
Kniha je jedným z najčastejších vianočných darčekov a Česi sú známi ako vášniví čitatelia. Psychologička a neurovedkyňa Maryanne Wolfová však varuje, že ľudstvo stráca schopnosť čítať a porozumieť dlhším textom. Hana Košťálová, programová riaditeľka projektu Pomáhame školám k úspechu Nadácie rodiny Kellnerovcov, to vidí - a potvrdzuje - aj v praxi.
Čítanie nie je geneticky vrodené, ale kultúrne podmienené. Ľudia si musia čitateľské dráhy v mozgu vybudovať, nie sú tam od narodenia. "Veľmi záleží na tom, ako ich vybudujeme. Ak to nezvládneme, nielenže nebudeme rozumieť zložitejším textom, ale budeme mať problém porozumieť si navzájom. Vyspelé civilizácie boli formované literatúrou," zdôrazňuje.
Ako vyzerajú správne vybudované čitateľské dráhy?
Poskytujú nám schopnosť kritickej analýzy, reflexie, empatie a tvorivosti. Keď čítame, tak zároveň myslím. A keď máme dobre vybudované dráhy čítania, naše myslenie je kvalitnejšie. Dokážeme čítať zložitejšie texty a dokážeme o nich aj inak premýšľať.
Čo ak sa to nepodarí a zle si ich vybudujeme?
Ak čítame spôsobom, ktorý psychologička a neurovedkyňa Maryanne Wolfová nazýva povrchným alebo rýchlym čítaním, rozvíjame si iný typ dráh, ktoré nie sú vybavené na toto kritické myslenie, na sebareflexiu a, čo je dôležité, na empatiu. Teraz nemám na mysli ten druh empatie, ktorý prichádza, keď niekto ubližuje mačke. Mám na mysli empatiu, ktorej sa možno naučiť čítaním beletrie, prostredníctvom ktorej môžete navštíviť najrôznejšie prostredia, zažiť rôzne ľudské osudy, a tak si rozvíjať empatiu založenú na poznaní. Wolfová sa obáva, že tento typ myslenia, ktorý sa spája s hlbokým čítaním, by sme mohli stratiť kvôli všadeprítomnému zrýchleniu a povrchnosti.
No my už v takom uponáhľanom svete žijeme, je možné ho odrazu vypnúť?
Je dôležité povedať, že Wolfová, ale ani iní odborníci v žiadnom prípade nehodnotia, v akom svete žijeme, nehovoria, že je zlý. Nehovoria, že by sme sa mali vzdať výdobytkov civilizácie, ktoré sme si ako ľudstvo už dopriali. Len nás varujú pred stratou niečoho dôležitého, niečoho, čo nás vlastne formovalo. Možno sa tu púšťam na tenký ľad, ale národy, ktoré sú schopné týrať určitú skupinu ľudí, pravdepodobne nečítali veľa krásnej literatúry - inými slovami, ich osobnosť nebola formovaná krásnou literatúrou. S ňou súvisí celá kultivácia európskeho priestoru.
Čo teda treba robiť, aby sme schopnosť hlbokého čítania nestratili?
To, čo naozaj funguje, je mať dostatok neprerušovaného času na sústredenie sa na čítanie. Pretože až keď sa mozog upokojí a sústredí, začnú sa spájať neuróny - čítame a začneme hlbšie premýšľať a prežívať. Ale to je v dnešnom svete ťažké, sme neustále rozptyľovaní.
Prišiel už niekto na spôsob, ako s tým bojovať?
Skúšajú sa rôzne veci, ale zatiaľ sa nezdá sa, žeby niečo fungovalo. Okrem toho, že sa úplne vedome stíšime, vypneme všetkých potenciálnych narušiteľov a pokúsime sa sústrediť...
Naša pamäť degraduje tým, akí sme nesústredení a ako konzumujeme množstvo informácií, ktoré sa ani nesnažíme uchovať, pretože si myslíme, že ich kedykoľvek znova nájdeme. Netrénujeme ju. Dobre to ilustruje takzvané Millerovo magické číslo, ktoré udáva počet významných prvkov, ktoré si dokážeme krátkodobo zapamätať. Pôvodne si ľudia dokázali zapamätať sedem - plus mínus dva - prvkov. V poslednom desaťročí vraj toto číslo kleslo na štyri - plus mínus jeden.
V každom prípade to súvisí s kognitívnym preťažením. Naša myseľ dokáže v jednom okamihu spracovať len veľmi obmedzený počet podnetov. Väčšinu času čítame na obrazovke, takže dostávame podnety nielen z textu, ale aj zo všetkého okolo - reklamy, upozornenia. To všetko zaberá našu kognitívnu kapacitu, ktorú by sme za normálnych okolností venovali len textu. Aj preto mnohí ľudia hovoria, že sa dokážu sústrediť len v lietadle, kde ich nikto a nič neruší.
Čo ak ani to nepomôže? Čo keď človek nedokáže mozog vypnúť a neustále odbieha k myšlienkam na to, čo musí nakúpiť a potom vôbec nevie, čo číta?
Maryanne Wolfová opísala podobný problém. Nedokázala sa začítať do svojej obľúbenej knihy, ktorú čítala v mladosti, a vlastne sama na sebe pozorovala to, čo opisuje vo svojom výskume. Zdalo sa jej, že vety sú príliš dlhé a nezrozumiteľné, musela začať odznova... A povedala, že dobre jej fungoval tréning. Každý deň pol hodiny sústredeného čítania bez akéhokoľvek rozptyľovania. Neuroplasticita mozgu - to, ako sa mozog prispôsobuje tomu, čo od neho chceme - funguje vo všetkých smeroch, takže ak ho budeme zaťažovať len jednostranne, jeho funkčnosť bude obmedzená.
Takže dobrou cestou uchovania si schopnosti čítať je pravidelný tréning?
Určite. A v prípade detí je tiež dôležité, aby sme im vôbec sprostredkovali túto schopnosť hlbokého čítania. Mala by to robiť škola, vzhľadom na to, že nie všetky deti majú domáce zázemie, v ktorom ich to môžu naučiť rodičia. Ak deti nikdy nezažijú ten pocit "flow", keď sa začítajú do príbehu a prežívajú život s jeho hrdinami, nebudú sa mať k čomu vrátiť tak ako Wolfová. Musíme teda nájsť spôsob, ako si v dnešnom preťaženom a zahltenom svete nájsť čas na sústredené čítanie.
V čom rodičia robia najväčšie chyby?
Veľkým problémom sú tablety alebo telefóny s rozprávkou ako nové cumlíky, ktoré rodičia dávajú svojim deťom, aby sa pri nich najedli alebo ich zabavili. To má skutočne deštruktívny vplyv na ich mozog. Na druhej strane, aj sčítaní a inak vzdelaní rodičia v produktívnom veku zvyčajne nemajú veľa času na čítanie, takže je ťažké odovzdať im príklad čítajúceho dospelého. Práve preto môžu školy zohrávať dôležitú úlohu.
Ale ako? Rozvrhy sú nabité, sotva sa stíha všetko prebrať a toho, čo by mali deti vedieť, pribúda.
Školy zapojené do nášho projektu Pomáhame školám k úspechu veľmi dobre pracujú s tzv. čitateľskými dielňami. Ich cieľom je vytvoriť prostredie, v ktorom by deti mohli čítať. Dostanú priestor na nerušené čítanie, a to čo najdlhší. Sami potom potvrdzujú, že najradšej si čítajú v škole, pretože doma ich vyrušujú súrodenci alebo rodičia, ktorí od nich neustále niečo chcú. Okrem toho sú v triede okolo nich ďalší čitatelia. Takže keď začnú "odpadávať" a strácať pozornosť, obzrú sa okolo seba a vidia, že číta ďalších 20 detí. Sociálny tlak funguje, ale používame aj iné osvedčené postupy, aby sme deti povzbudili k čítaniu.
Aké?
Na začiatok potrebujete dlhý čas na začítanie sa, ale tiež primeraný čas na premýšľanie. Dobre opísať, čo nás potešilo, čo sa nám podarilo, čo sa nám nepodarilo, čo nám pomohlo, čo nás vyrušilo, čo je tá chvíľa, keď sa naozaj učíme. Je to účinnejšie ako úlohy, ktoré učitelia často dávajú žiakom po čítaní, aj keď s čítaním veľmi nesúvisia. Napríklad čo by ste si vzali na opustený ostrov, keby ste boli na mieste hlavnej postavy. Dieťa má tiež možnosť niekoľkokrát za rok sa s deťmi porozprávať o knihe, ktorú dočítalo celú. Nielen o deji, ale aj o tom, čo ho na knihe obzvlášť zaujalo, čím je špecifická. Jedna mamička dokonca napísala učiteľke, že až keď jej dcéra začala chodiť do triedy, dievčatko začalo čítať. Bolo to preto, lebo aj ona chcela ostatným rozprávať o knihe, ktorú prečítala.
Vychádzali ste pri tvorbe dielní z nejakej zahraničnej skúsenosti?
